Invalsi tazón profe y a los directores del sur y promueve sus colegas en el norte. Véase en su lugar, en septiembre, los profesores y maestros de la escuela primaria. Es lo que se desprende de la última publicación de la Invalsi (el 2017/2018) en el llamado Valor añadido – el efecto de la escuela en el aprendizaje de los alumnos y estudiantes ajustado por causas externas, tales como la situación socio-económica-cultural, y el nivel de preparación de la salida de los alumnos por sí mismos – basado en competencias en italiano y Matemáticas de los estudiantes italianos. El argumento es de una cierta complejidad, pero, al menos en la parte del instituto de la via Ippolito Nievo, proporciona la respuesta a la pregunta en la mente de todos: las diferencias en los resultados de aprendizaje entre los alumnos en el sur y compañeros del norte seguiría siendo incluso si usted no se toma en cuenta las situaciones de pobreza y de privación de muchas regiones del sur? La respuesta que viene de Invalsi, parece ser positiva.
«La eficacia se puede medir en términos absolutos o en términos relativos, – explican los expertos del instituto nacional de evaluación – y, por lo tanto, la comparación de la eficacia de las escuelas puede hacerse con base en sus resultados, el absoluto – o rugosos o en su resultado neto, excluyendo el impacto, es decir, a partir de la ponderación de los factores ajenos a la acción educativa que influyen en el aprendizaje». El Valor agregado que se utiliza para calcular los resultados de la «red» de la intervención educativa de las escuelas, purificada de los factores que la institución de la escuela no es capaz de comprobar. «En la media de los resultados de estas (las escuelas) alcanzado en la práctica – explicar por la Invalsi – afectan a diferentes variables: características socio-demográficas de los alumnos (en la familia de origen, cualquier inmigrante de origen, de género, etc.,) y – lo que es más importante – las habilidades en italiano y Matemáticas en la entrada en una cierta escuela».
«todas Estas son variables – continúan – que podemos definir como exógenos, como fuera del control de las escuelas, que no tienen, obviamente, la capacidad de cambiar la preparación de la entrada o en el entorno social de origen de los estudiantes que se matriculan». Con el Valor añadido de la Invalsi es capaz de separar el efecto de la escuela en el aprendizaje de sus estudiantes a partir de la influencia de todas aquellas circunstancias que están fuera de su control». Y ya que la responsabilidad de la acción educativa está en la cabeza, en primer lugar, a los profesores y directores de escuela para ser promovido o repetir son dueños de sus propios. canlı casino oyunları
La invalsi ha clasificado Betmoon las escuelas en cinco niveles diferentes: las escuelas con valor agregado es significativamente positivo, aquellos con un valor ligeramente positivo, las escuelas con valor agregado cero y dos niveles negativos: un poco y significativamente negativa.
a partir De las tablas publicadas muestra que, en la escuela primaria (tres clases en que se ha centrado encuestas en 2017/2018: quinto grado, octavo grado y de segundo año de la escuela secundaria), tres escuelas de cuatro (73.2%) en el italiano de valor agregado nula: no dar a los alumnos nada más de lo que se espera en relación a sus condiciones de partida. El porcentaje se reduce al 70% en Matemáticas. Las escuelas con un resultado positivo de valor añadido en el italiano 13.4%, mientras que aquellos con valor negativo se 13.3%. Sólo un par de escuelas primarias dar una contribución específica para el aprendizaje de sus alumnos». Una situación que muy pocos cambios en las Matemáticas y que ve una ligera mejora en las regiones del norte en comparación con las regiones del sur.
Los números cuentan una historia diferente de pasar a la escuela intermedia y superior. La tercera, en italiano, casi el 27% de las escuelas en el norte, occidente tiene de positivo valor añadido, en comparación con el 4% negativo en el valor añadido. Hacia el Sur, la situación se invierte: el 27% de v. a. negativo y menos de 10%, con un resultado positivo. La misma tendencia en la escuela secundaria: el norte, con una significativa mayoría de edad (18 a 21%) de las escuelas que proporcionan intervenciones eficaces, y una minoría (de 4% a 7%) con la didáctica de acción y que tiene poco eficaz; el sur para salir con el 20/25% de las escuelas que los estudiantes se mueven de nuevo con respecto a las condiciones de llegada. La tendencia, con diferentes precios, no los cambios en la técnica y los centros de formación profesional donde el norte es resultados positivos en el 20% de las instituciones, mientras que el sur debe conformarse con porcentajes menos de la mitad. Con el profundo sur y en las islas principales que se precipitan en el abismo: 6% falta de institutos técnicos con v. en. positivo y el 33% de v. a. negativo.
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