Las niñas obtienen, en promedio, peores resultados en matemáticas desde el primer año de la escuela primaria (CP). Si la observación es conocida por los expertos, el Instituto de Políticas Públicas (IPP) señaló el miércoles que esta deserción ignora la geografía y las familias y concierne tanto al sector público como al privado.
Si bien al inicio de los cursos preparatorios (CP) las niñas tienen el mismo nivel de matemáticas que los niños, en promedio abandonan los estudios a partir de mediados de año. Un abandono amplificado y confirmado al ingresar a CE1, recuerda el IPP.
Si la observación ya es conocida, «este abandono se observa en toda la sociedad, porque afecta a todos los círculos sociales, a todos los tipos de escuelas y a todo el territorio», resumió uno de los autores de la nota a la AFP, el economista Thomas Breda, del CNRS. Investigador y profesor de la Escuela de Economía de París (PSE). El equipo del IPP trabajó a partir de evaluaciones nacionales estandarizadas, pruebas de francés y matemáticas administradas a todos los escolares al ingresar a la escuela primaria, luego a mitad de año y finalmente al ingresar a CE1. Un estudio “exhaustivo” sobre una cohorte de 2,5 millones de escolares durante el período 2018, fecha de creación de las evaluaciones, hasta 2022. Que mide su capacidad para sumar, leer, escribir y comparar números, pero también tener los principios de una noción. de cantidad.
Para cada año, estos estudiantes que ingresan al CP fueron clasificados según los resultados de sus pruebas, antes de verificar su progreso o descenso en esta clasificación a mitad de año y luego al ingresar al CE1. El estudio señala que, para los franceses, las chicas tienen una marcada ventaja desde el principio, que mantienen un poco menos en CE1. En cambio, en matemáticas pierden terreno desde la mitad del cuatrimestre hasta el ingreso en CE1. En esta disciplina, la deserción escolar es aún más marcada entre las chicas más exitosas.
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Esto «posiblemente esté relacionado con otros tipos de estereotipos sobre el tipo de habilidades que hacen posible ser bueno en matemáticas, como la humildad matemática», señala Breda. “Cuando se trata de imaginar a alguien muy inteligente, los estudiantes tienden a pensar en hombres”, sugiere además el investigador, planteando hipótesis extraídas de otros estudios. El estudio confirmó la existencia de factores atenuantes poco comunes, como el género del profesor o la proporción de niñas en la clase. Pero, según Breda, “no permiten resolver la brecha”.
La variedad de factores sociales o familiares no cambia nada, con un abandono incluso más pronunciado entre los niños de entornos privilegiados, o menos marcado entre los que pertenecen a una familia monoparental o son criados por personas distintas a sus padres. En cuanto a tener dos padres que sean profesores o científicos, “eso no importa”. No más que estudiar en el sector público o privado, en una escuela religiosa o laica, con una pedagogía “clásica” o Montessori. La única excepción, con tasas de deserción más bajas, son las redes de educación prioritaria, caracterizadas por clases más pequeñas, más apoyo académico y equipos docentes fortalecidos.
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Sin un factor biológico o genético que explique este abandono repentino y generalizado, la nota «cuestiona el peso de los estereotipos de género que pesan sobre los estudiantes» y «sugiere que se difunden temprana y ampliamente en la sociedad». Otros mecanismos, que aún están por identificar, podrían estar funcionando. Una hipótesis sería que a la edad relevante, los niños pequeños practican juegos “según el género” en los que cuentan, como el fútbol o las canicas. Esta diferenciación entre niñas y niños con respecto a las matemáticas tiene implicaciones posteriores. Según la nota, la internalización de estereotipos, “asociar capacidades intelectuales de alto nivel más a los hombres que a las mujeres”, influirá en las elecciones educativas posteriores.
En 2021, las mujeres representaban apenas un tercio de los graduados en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas.
