Bertrand Gaufryau es director de la Escuela Secundaria Agrícola Hasparren en el País Vasco.
“Hacer del bachillerato profesional una opción de futuro para los jóvenes y las empresas”. El título suena altisonante, la ambición de transformar el camino profesional parece intacta y corresponde a los anuncios del Presidente de la República, entonces candidato a la reelección. Y sin embargo, ¡debería decir! La educación agrícola, un componente integral y noble de la trayectoria profesional, reforma regularmente los sistemas de referencia para sus diplomas y, a veces, a tal velocidad que los textos oficiales disponibles para los equipos se transmiten a los equipos una vez que ha comenzado el nuevo año escolar. . Las tasas de integración de los jóvenes son muy superiores al 40% de media que muestra el Ministerio de Educación Nacional.
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Pero más allá de la ambición declarada, esta reforma es el apilamiento de medidas haciendo una reforma de “mil hojas”. Una pizca para los alumnos, una para los profesores y una última para las empresas… Como si eso fuera suficiente para hacer una transformación a la altura de los retos. ¿Pasantías pagadas? Confinar las instituciones a buzones y la tesorería descentralizada de los Ministerios es inaceptable. Esta respuesta, además de ser una propuesta de un tal Jean-Luc Mélenchon hace algunos años, ¿era la expresión de una petición de jóvenes, profesionales, escuelas secundarias? ¡Nadie había oído hablar de eso! ¡Qué imagen ofrecer así formación, escuela, trabajo! Y 50 euros por una semana de prácticas: ¿es decente, justo? ¿Por qué no pagar después de los PFMP – períodos de formación en un entorno profesional – PFMS – siglas que significan períodos de formación en un entorno escolar – como sitios escolares, por ejemplo. La escuela y la formación tienen valor y el camino profesional no tiene precio en términos de emancipación e integración social y profesional de los educandos.
Por el contrario, dotar de medios a los establecimientos apropiados reforzando los horarios de las materias generales y profesionales, la capacidad de implementar módulos de actualización o fortalecimiento de habilidades, aumentando la remuneración de los docentes para que puedan cumplir las misiones para las cuales son están comprometidos – antes de crear otros nuevos. Hubiera sido más adecuado promover la formación profesional mediante la creación de una cuenta personal de formación diferida para los estudiantes que se pueda movilizar a lo largo de la vida al salir del bachillerato con capital de formación. Del mismo modo, contribuir de forma más consistente al CPF de los docentes que salen a formarse como palanca de incentivo podría sustituir al famoso pacto “trabajar más para ganar más” y valorar las nuevas competencias adquiridas. Por último, no romper el círculo virtuoso de las bonificaciones que pagan los supervisores de prácticas cuando están satisfechos con el trabajo de los jóvenes. Poner en marcha un sistema fiscal sobre estas gratificaciones podría permitir que tanto los supervisores de prácticas como los jóvenes tengan una relación contractual positiva con el mundo laboral. Algunos dispositivos como un aumento modulado de las pasantías -el 50% de aumento es una cifra inalcanzable, salvo considerar que el año escolar terminaría fuera del calendario escolar lo que plantea muchas dudas de responsabilidad, seguimiento- podrían ver la luz en un caso por caso, dependiendo de los sectores y territorios.
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En cuanto a las oficinas de la empresa, es poco probable que todos los sectores profesionales tengan la capacidad de liberar tiempo para instalarse, incluso algunas horas en los establecimientos para profundizar el vínculo liceos-alumnos-docentes-sectores profesionales. Finalmente, el deseo de reducir la deserción creando oportunidades de ida y vuelta entre escuela-Francia-Trabajo u otros actores públicos o privados para apoyar a los jóvenes en «sufrimiento en la escuela» es malinterpretar cuál es la realidad de la deserción. Es de temer que la deserción se pierda en los misterios de las instituciones que hoy ya luchan por apoyar a los demandantes de empleo…
Una vez más, en lugar de querer – y con estas propuestas mal adaptadas – luchar contra el abandono escolar, dar a los establecimientos los medios para centrarse en la «perseverancia escolar» como los quebequenses y algunas de nuestras Regiones que saben apoyar iniciativas territoriales con más precisión que la Estado. Esta reforma, ambiciosa en cuanto a ostentación, no parece basarse en ese genio francés de la inteligencia educativa que forja nuestra historia común, sino en una pereza intelectual donde el utilitarismo prevalece sobre la emancipación y el afán de hacer ciudadanos informados a los jóvenes. Antes de proponer una reforma justa de la escuela secundaria profesional, hubiera sido pertinente una reflexión sobre el trabajo en nuestra sociedad. ¡Nunca es demasiado tarde para hacer de la escuela secundaria vocacional, incluida la educación agrícola, una opción para el futuro!
