François Bourmaud es profesor asociado y doctor en historia.
¿Qué es Escuela para el Futuro de Nuestro País? Todo. ¿Qué ha sido durante cuarenta años para la derecha francesa? Casi nada. ¿Qué pregunta ella? Para convertirse en algo allí. Hay que decir que hay mucho en juego. En medio de una crisis sin precedentes, la Educación Nacional lucha por instruir, educar, capacitar, reclutar, desempeñar su papel de crisol nacional. La situación no es nueva, y basta leer las obras y ensayos dedicados a la Escuela por algunas de las mentes más brillantes de nuestro tiempo –desde Jacqueline de Romilly a Régis Debray, pasando por Marcel Gauchet o Laurent Lafforgue– para captar las cuestiones principales. de la pregunta
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Después de haber sido, si no pasiva, al menos mayoritariamente seguidora en materia de políticas educativas, la derecha parece haber tomado la medida de lo que François-Xavier Bellamy considera “una emergencia vital” para nuestro país. Además del eurodiputado, varios parlamentarios han ocupado cargos dentro del Sistema Nacional de Educación, como el exrector de la academia Patrick Hetzel o el inspector general Max Brisson. A este último también se le acaba de dar la cartera de educación en el «gabinete en la sombra» de los republicanos. Su nombramiento ilustra las tensiones que labran los líderes derechistas en materia escolar. Un cierto número de ellos, Bellamy a la cabeza, abogan por una recuperación de la Escuela a través de grandes decisiones nacionales que ofrezcan un marco más propicio al trabajo, al mérito, a la disciplina, en una palabra, a la transmisión. El Senador Brisson, en un proyecto de ley reciente, ha defendido más «métodos pedagógicos innovadores» en la formación de futuros maestros, pero sobre todo un enfoque descentralizado de la Educación Nacional.
Al proponer la realización de experimentos que permitan a los directores de los establecimientos elegir a sus profesores y definir con sus equipos proyectos educativos específicos, el contraministro se ha puesto resueltamente tras los pasos de Valérie Pécresse que quería insuflar «un gran viento de autonomía en la escuela» con motivo de las elecciones presidenciales. Siguiendo el consejo de cierto número de expertos en educación, se adhirieron así al razonamiento según el cual parte de los males de la Educación Nacional provendrían de una excesiva centralización, de un jacobinismo rígido y anticuado que imposibilitaba toda eficacia pedagógica. La descentralización ofrecería mayor libertad de movimiento a las extremidades del mamut, acelerando su desengrase y reduciendo su esclerosis.
Permítannos expresar dudas sobre el interés de abogar a toda costa por la subsidiariedad educativa. Políticamente en primer lugar, la descentralización escolar fomentada por ciertos republicanos corresponde exactamente a la escuela del futuro propuesta por Emmanuel Macron y Pap Ndiaye, en términos de contragobierno hemos conocido mejor… Sobre todo, la lógica y la eficacia de la autonomía de los establecimientos. tienen algo para dejar perplejos a los maestros «en el campo». Delegar en las escuelas la misión de corregir la deriva general de la Educación Nacional es como reconocer que el Titanic no podrá esquivar el iceberg, y que cada colegio o liceo está obligado a fletar su propio bote salvavidas: cada uno para sí y bac para todos. !
En realidad, todos los establecimientos de Francia y Navarra tienen el mismo proyecto: enseñar aplicando los currículos nacionales. Si fallamos en esta área es principalmente porque el marco general está fallando. Necesitamos un rearme educativo desde arriba para dar prioridad a la transmisión del saber por todas partes. Durante cuarenta años, ninguno de los ocupantes de la rue de Grenelle lo ha hecho o ha podido hacerlo. Además, gran parte de las dificultades de los llamados establecimientos sensibles se debe a que hemos aceptado paulatinamente tratarlos de manera diferente: incluso más que en otros lugares, se han reducido los requisitos, se ha dejado de lado la disciplina bajo el pretexto de «incapacidades sociales». “.-culturales”. La juventud de los latifundios se muere de nuestra inconsciente condescendencia; seamos más respetuosos con ella tratándola como al resto de nuestros hijos. La desafección de los docentes por estos establecimientos también proviene de las mismas causas: sabiendo que la disciplina y la instrucción se han vendido aún más, los docentes sienten que su misión, ya complicada en otros lugares, se vuelve imposible.
Finalmente, la mayoría de los reformadores liberales se niegan a entender que la libertad de acción en materia educativa ya existe. Cada maestro adecuadamente formado y con un agudo sentido de su misión busca las mejores formas de criar a los niños que le son confiados: los ejemplos desarrollados, los viajes escolares y los encuentros organizados tienen en cuenta la región y el público donde ejercemos, respetando escrupulosamente las programas escolares nacionales. ¿Existe la necesidad de contractualizar estas prácticas? Desde luego que no, a menos que se quiera hacer aún más engorrosa y compleja la organización de la Educación Nacional. Además, los pocos intentos de introducir una forma de autonomía en nuestras escuelas las obstaculizan más que las liberan. Este es el caso de los proyectos escolares que se supone que cada colegio o escuela secundaria debe definir y renovar cada tres o cinco años: los directores y directoras luchan por encontrar áreas de progreso, experimentos y criterios para la evaluación… Tanto tiempo e inútil. actividades que ya han resultado desastrosas para la universidad.
En lugar de correr tras las propuestas de los grandes modernizadores de la Educación Nacional, los diputados de LR hicieron bien en emprender un ciclo de encuentros con los docentes. La crisis de la Escuela no la resolveremos cambiando los establecimientos sino yendo allí para comprender mejor sus dificultades. Si se toman el tiempo de discutir casualmente, sin medios de comunicación ni superiores jerárquicos a su lado, los parlamentarios verán que todos los colegios y escuelas secundarias padecen los mismos males, y que la archipelización del territorio nacional no encuentra respuesta en una descentralizadora. -upmanship que es sólo una precipitación precipitada. Comprenderán que la mayoría de los docentes esperan un discurso de arriba que asuma sus responsabilidades, proponiendo una escuela generosa y exigente para todos. Como en muchos otros ámbitos, la derecha tendrá que hacer elecciones educativas claras, porque el «a la vez educativo» la empuja contra la pared.
