Marie Cognet es consultora en cuestiones educativas y pedagógicas, autora del informe “Transmisión de conocimientos y cultura compartida: para una revisión de los programas de la escuela primaria”, del Instituto Thomas More.
Todos los preocupados por el continuo colapso de la escuela, y son muchos, esperaban impacientes saber qué contenido concreto daría Gabriel Attal al “choque de saberes” anunciado en septiembre. Anunciada su hoja de ruta, se puso énfasis en más requisitos y un mayor nivel académico. Algunos anuncios realizados a lo largo de las semanas, reuniones con la comunidad educativa y sus representantes, le permitieron encargarse de la puesta en escena. La publicación del ranking Pisa 2022, el martes 5 de diciembre, fue el momento adecuado para causar sensación ya que, aunque Francia sigue estando dentro de la media de la OCDE, los resultados globales han disminuido significativamente, especialmente en matemáticas, donde la caída es histórica.
Por tanto, el ministro decidió acelerar con varios anuncios impactantes y rápidos. ¿Permitirá la mediocridad de los resultados que el “shock de conocimiento” se transforme en un “shock de Pisa”, como ocurrió en el Reino Unido hace veinte años? Los anuncios parecen querer ir en la dirección correcta, la de una escuela más eficiente y mejor estructurada y una enseñanza más exigente. ¿Será suficiente? ¿Es el enfoque propuesto lo suficientemente profundo y sistémico como para producir resultados reales? Revisión de detalles.
Lea también: “Para remediar el declive escolar, Gabriel Attal utiliza la buena comunicación y la mala medicina”
Primer eje: dar a los profesores la decisión final sobre repetir curso. Porque no ? ¿Pero con qué propósito? Para qué ? Francia se mantiene un poco por debajo de la media de la OCDE en términos de repetición y, especialmente, ha caído considerablemente en los últimos años. Facilitar la repetición de grado dando a los profesores la última palabra puede tener virtudes educativas y autoritarias. Pero cuidado con el humo y los espejos si no cura la raíz del problema sino que se contenta con enmascarar las enormes fallas en los métodos de aprendizaje y su contenido.
Segundo eje: nuevos programas de educación primaria y el método obligatorio de Singapur. Alegrémonos, por una vez, de este anuncio. Gabriel Attal promete la aplicación de nuevos programas desde el jardín de infantes hasta el CE2 desde el inicio del año escolar: “programas estructurados en torno a objetivos anuales y anclados en prácticas educativas efectivas”. Esto va en la dirección correcta: elevar el nivel en matemáticas o lectura conduce a una reflexión sobre los métodos y programas, así como a una verdadera reforma de la formación del profesorado. El ejemplo británico debe inspirarnos y servirnos de guía en este ámbito. En 2016, tras unos resultados catastróficos en matemáticas en las pruebas de Pisa, el Reino Unido lo cambió todo: programa de intercambio con profesores formados según el método Singapur, formación y tutoría de profesores responsables de la formación de sus colegas, traducción de nuevos libros de texto, presupuesto dedicado colosal, etc. .
La clave está ahí: en la articulación de la reforma de métodos y programas con la de formación docente. No podemos pretender dar prioridad a la lectoescritura en CP o CM2 sin revisar métodos y progresiones al mismo tiempo que ofrecer formación y colaboración al profesorado. La formación es un requisito previo esencial para cualquier reforma; cada nueva oferta educativa (lectura, escritura, cálculo, etc.) debe ir acompañada de una formación específica. Sí, el método de Singapur ha demostrado su eficacia en muchos países. Pero sin una amplia formación previa, no puede desarrollarse eficazmente. Y sobre todo, no perdamos de vista que el aprendizaje está todo ligado entre sí. Dejemos de secuenciarlos, hagámoslos progresivos y consistentes. El aprendizaje nunca debe considerarse como un resultado sino como el comienzo de otro. Permitamos que los estudiantes repitan los conceptos tratados a lo largo de la escuela primaria para poder ingresar mejor armados a la escuela secundaria.
Lo mismo ocurre con el anuncio de los libros de texto escolares etiquetados. Los libros de texto desempeñan un papel clave y merecen un mejor uso como apoyo tanto para profesores como para estudiantes cuando los métodos probados son eficientes y eficaces. Permiten una progresión y una estructura que permite un ritmo y unos puntos de referencia exigentes. Es una verdadera herramienta educativa que merece ser mejorada y estandarizada. Pero esta propuesta debe ser parte de una dinámica general cuyo hilo conductor es la demanda.
Leer tambiénClasificación de Pisa: el nivel de los estudiantes franceses está cayendo en picado
En cuanto a adaptar la “organización de la enseñanza a las necesidades de cada estudiante”, en particular con la creación de grupos de nivel en la escuela secundaria en francés y matemáticas, también va en la dirección correcta. Sí, la enseñanza diferenciada y la experimentación son vías esenciales para elegir las mejores formas de ayudar a todos sus alumnos a progresar hacia la excelencia y los objetivos fijados: lectura, escritura, matemáticas. La autonomía y la libertad pedagógica de los profesores son fundamentales para que puedan adaptar sus métodos y lecciones a los alumnos que tienen en sus clases. El marco del sistema debe ser exigente y flexible para promover la libertad académica, la cooperación y la colaboración, la enseñanza diferenciada y el seguimiento individualizado: exigente en el objetivo, flexible en los medios. Incrementar la autonomía significa apostar por la confianza y la movilización de la comunidad educativa en torno al niño y su éxito. Esto requiere una mayor atención y adaptación de las estructuras a las necesidades de los estudiantes. La exigencia no impide que la escuela se adapte a cada persona teniendo en cuenta su singularidad en lugar de imponer el mismo sistema a todos los alumnos.
Por otro lado, resulta desconcertante el anuncio de la implementación de un software de inteligencia artificial para apoyar a todos los estudiantes de secundaria en francés y matemáticas a partir de febrero de 2024. ¿Estamos realmente preparados para la integración, tanto educativa como ética, de herramientas que evolucionan más rápido que nuestras instituciones? Si bien la Unesco advirtió el pasado mes de junio sobre la “preocupante falta de control, vigilancia y regulación por parte de las autoridades públicas”, ¿es prudente dar el paso adelante en tres meses? Pero, sobre todo, si bien los estragos de las pantallas en las facultades cognitivas y la concentración de los estudiantes están más que documentados hoy en día, ¿debería ser la escuela el primer vehículo en la vida de nuestros hijos? Hay lugar para la duda.
De este breve resumen de los anuncios de Gabriel Attal podemos concluir que, en general, van en la dirección correcta. Podemos regocijarnos colectivamente por esto. Pero estemos atentos: sin impulso y una visión de conjunto, estos anuncios seguirán siendo letra muerta, como tantos otros antes que ellos. Si permanecen fragmentados y dispersos, el “shock de Pisa” no se producirá. El sistema escolar está tan enquistado que, para tener alguna posibilidad de éxito, cualquier reforma debe ser estructural y completa y poner en marcha y en relación todos los aspectos de la misión educativa: formación (inicial y continua) y evaluación de los docentes, progresiva e iterativa. enseñanza desde el jardín de infantes hasta la universidad, pedagogías diferenciadas y marcos estructurantes y estructurados, colaboración educativa sistemática que permita la reflexión conjunta y la innovación. Esta es una enorme tarea que le debemos a nuestros hijos.
