Marion Oury es profesora de economía.
LE FÍGARO. – “La bac recupera una selectividad que había perdido en los últimos años”, saludó este martes en RTL el ministro de Educación Nacional, Pap Ndiaye. ¿Compartes esta observación? ¿Debe atribuirse a una caída en el nivel de los alumnos oa mayores requisitos?
Marion OURY. – La idea de que el tanque recuperaría su selectividad me parece falsa. El signo en el que se apoya Pap Ndiaye es además débil, casi del orden del grosor de la línea: -1,1 puntos respecto a 2022. Nada pretende ser «selectivo», como el de la especialidad de matemáticas. Con el efecto, por ejemplo, de esta estadística publicada en Le Monde: de los 7.300 candidatos para las clases preparatorias en matemáticas-física-ciencias del ingeniero de la escuela secundaria Louis-le-Grand, la mitad tenía 20. Nada es más fácil que hacer una prueba de matemáticas más difícil: la falta de selectividad que se observa aquí es, por lo tanto, claramente una elección.
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Pero es cierto que esta elección no está del todo asumida. La versión oficial sobre estas pruebas anticipadas, que rompen el calendario escolar, sigue siendo que constituyen un activo valioso para los comités de selección de la educación superior. Además, no se dispone de estadísticas: no conocemos la media ni a fortiori la distribución por decil de las pruebas de especialidad para el bachillerato de 2022. Para el bachillerato de 2023 sigo esperando, tratando de mantener viva la esperanza. ¿Se producirá finalmente un comienzo de transparencia?
La doctrina del ministerio era lograr que aumentara la proporción de estudiantes que obtenían el bachillerato. ¿Cómo explicar que hoy estemos encantados con una posible bajada?
De hecho, es bastante sorprendente que Pap Ndiaye pueda estar encantado con este pequeño avance. Porque este ministro es, más que ningún otro, el de la “diversidad educativa” que consiste en mezclar los niveles escolares dentro de un establecimiento o de una clase. En el dossier de prensa de su plan de coeducación afirma sin rodeos que esta «coeducación educativa» es «una de las condiciones para el éxito de cada alumno». ¿Por qué razón? Nadie lo sabe.
Esta afirmación es tanto más sorprendente cuanto que, si no tenemos en cuenta el pequeño círculo de economistas franceses que regularmente se encargan de evaluar las «reformas educativas mixtas» del ministerio, la cuestión de la «diversidad educativa» es de hecho un tema de debate, incluso dentro de la investigación internacional en la economía de la educación. Más que nunca, la selección es el enemigo a vencer: rima con segregación, discriminación. Y la diversidad escolar está en movimiento en todas partes: ruptura de las escuelas secundarias públicas de «nivel» en París, riesgo de anonimización de la escuela secundaria original en el procedimiento Parcoursup, y podríamos multiplicar los ejemplos.
¿Existe un vínculo con la saturación de la educación superior?
El procedimiento Parcoursup es un lío profundo que en gran medida no se ha evaluado. Los alumnos son invitados y animados por sus profesores a formular una veintena de deseos y subdeseos, sin clasificarlos. Por tanto, ignoramos, por definición, la tasa de satisfacción y el porcentaje de injusticias, la proporción de personas decepcionadas y el número de personas infelices. El rechazo a una selección clara, racional y asumida a lo largo de la carrera escolar ha llevado a instaurar una selección opaca y brutal, cuya única ventaja es que no es comprendida por nadie. Es cierto que una caída de 1,1 puntos en el porcentaje de personas admitidas en el bachillerato, si se demuestra después de la sesión de recuperación, es un paso en la dirección correcta, pero difícilmente parece estar a la altura del desafío.
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¿Por qué es importante la selectividad?
La selección, a lo largo de la escolarización, tiene dos significados bien diferenciados: por un lado, permite una cierta homogeneidad dentro de las clases, porque no, la ahora divina “mezcla escolar” no es deseable a ninguna edad y en ningún lugar. Sin selección, la movilidad ascendente es imposible. A nadie le gustan los exámenes. Pero estos son los peldaños de la escalera.
¿Debería la escuela secundaria y la educación superior reconectarse con el «ideal meritocrático»?
El término «ideal meritocrático» no me parece muy satisfactorio, ya que no me gusta mucho la palabra «mérito», que me parece un poco engañosa. No es función del Estado juzgar el “mérito” de los individuos. Esta noción de “mérito” también puede volverse en contra de quienes históricamente la han defendido y justificar la implementación de diversas políticas de discriminación positiva. Es necesario reemplazar la noción de «nivel» en el centro del juego demostrando claridad y racionalidad. La evaluación debe ser objetiva y transparente si queremos que la escuela permita el ascenso social. También es urgente romper con cierto número de ideologías nocivas e ineficaces. No, una carita roja no constituye un trauma para un niño. Y la “diversidad educativa” no es un santo grial, como asegura la actual ministra.
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¿La nueva modalidad del bachillerato con evaluación continua ha elevado paradójicamente el nivel y ha hecho más selectivo el bachillerato?
Se registra ahora un fenómeno previsible: la toma en cuenta del control continuo, combinada con el desorden de Parcoursup, provocó una inflación de las notas del informe. Y esto último hace más difícil la selección en la educación superior. No es imposible que este efecto “pro-escuela mixta” sea también deseado. Cuando observamos estas materias escolares, la mayor dificultad suele ser separar el trastorno intencional del trastorno involuntario. En cuanto a una posible consecuencia sobre la selectividad del bachillerato, si existiera esta voluntad política, difícilmente parecería difícil de implementar.
¿Tiene sentido mantener el examen como está?
La prueba de filosofía como el muy desigual “Grand Oral” tienen lugar después del cierre de los archivos para Parcoursup. La mayoría de los estudiantes van allí con las manos en los bolsillos. Y a los profesores se les paga con hondas por evaluaciones que a casi nadie le importan. Es una vista un poco vergonzosa que no tiene sentido.
