Valérie Rialland es asesora departamental de LR en Var y profesora de secundaria.
Bert el deshollinador, para aquellos que no tienen la referencia, es el compañero de Marry Poppins que vende paraguas cuando llueve, castañas cuando hace frío y barre chimeneas en el medio. El oficio de deshollinador-vendedor-de-paraguas-y-castañas es perfectamente respetable. Pero decidir rebajar el umbral de acceso, el nivel mínimo de titulación, para poder ser docente, y abrir la profesión a los cuatro vientos, lo es mucho menos. Al bajar el listón, Emmanuel Macron asume una gran degradación de la Educación Nacional y de los estudiantes franceses que le han sido confiados. En un momento en que los sistemas escolares, y no sólo los japoneses o los coreanos, sino también los de nuestros vecinos europeos, están elevando a los estudiantes a la cima y la excelencia, Francia está cayendo, y no sólo en el ranking de Pisa.
Lejos de estas observaciones o preocupaciones, el sorpresivo anuncio de Emmanuel Macron, que afirma reformar la contratación de docentes para compensar los miles de puestos vacantes, parece ignorar los problemas reales que están ahuyentando a los solicitantes. Les recuerdo que la primavera pasada, para convertirse en profesor de escuela, había 833 candidatos elegibles para 1285 plazas en la academia de Versalles, mientras que en la academia de Créteil, 737 candidatos elegibles compitieron por 1166 puestos disponibles. Y mientras tanto, la realidad nos alcanza. Una vez más nos sumimos en el horror con la muerte de Shamseddine, un adolescente de 15 años, atacado mortalmente por jóvenes encapuchados cerca de su colegio, en Viry-Châtillon. Este brutal ataque, que tuvo lugar a plena luz del día cerca de una escuela, revela una vez más hasta qué punto la escuela ya no es un santuario sino un lugar asesino.
Esta escalada de violencia recuerda a otros hechos abominables, como el asesinato de Samuel Paty, un profesor decapitado por querer enseñar libertad de expresión. Samara fue víctima de un linchamiento en toda regla. Y por cada cinco casos de alto perfil, ¿cuántos miles de mártires silenciosos? La brutalidad y la tragedia de estos recientes acontecimientos han golpeado duramente los cimientos de la profesión docente, infundiendo un profundo miedo en quienes han elegido ejercer esta profesión. Se siente el miedo de convertirse en el próximo objetivo de una violencia impredecible. Este temor se ve amplificado por la ausencia de una respuesta estatal firme, rápida y eficaz al creciente islamismo y a las cuestiones vinculadas a la inmigración que afectan a la sociedad en general y al ámbito de la educación en particular. Este contexto no hace más que exacerbar la situación, haciendo que la profesión docente sea simplemente inconcebible, impensable para cualquiera con sentido común. Que te paguen mal por cuidar de una guardería, como explica mi colega Lisa Kamen en su libro, y que objetivamente pongas en riesgo al menos tu salud y, a veces, tu vida, ¡no, gracias!
La remuneración de los docentes, ya que hablo de eso, se ha estancado durante más de veinte años y sigue siendo un importante escollo. En Francia, un profesor al comienzo de su carrera apenas gana mejor que un trabajador no cualificado, con un salario que sólo aumenta un 17% en quince años de carrera, frente al 43% en los Países Bajos o el 57% en Polonia. En Alemania, un profesor comienza su carrera con un salario anual de más de 60.000 euros, el doble que el de un profesor de francés. Esta situación injusta, que sitúa a Francia a la cola de Europa en términos de valoración de sus docentes, es lógicamente una de las principales causas de la falta de entusiasmo por la profesión. ¿Quién puede pensar en hacer cinco años de estudio, especializarse, recibir el salario mínimo, ser enviado a una universidad o a un instituto prioritario, para encontrarse ante 35 estudiantes, la mitad de los cuales no hablan ni escriben correctamente en francés?
Esta medida presidencial (¿quién es Ministro de Educación Nacional, otra vez?), que podría verse como un avance, no modifica sustancialmente la trayectoria de la formación docente. Los candidatos reclutados en el nivel de licenciatura tendrán dos años de formación en la «escuela normal» y, por lo tanto, tendrán que esperar cinco años antes de ejercer, como ocurre actualmente. Esta observación plantea la pregunta: ¿dónde está la reforma prometida si la duración de la formación sigue siendo la misma pero con un nivel académico más bajo? Mucho ruido y pocas nueces: en realidad, esto suena como una exageración. Y mientras tanto, no nos ocupamos de los problemas reales.
Mi experiencia en el IUFM, estos institutos anteriores al actual INSPE, los Institutos Nacionales Superiores de Enseñanza y Educación, que seguramente pasarán a llamarse «escuela normal», me enfrentó a una formación a menudo desfasada de las exigencias del terreno. Entre cursos teóricos muy alejados de las realidades prácticas de la enseñanza y módulos de preparación inadecuados para los desafíos modernos de la profesión, la brecha es sorprendente. Recuerdo, con un toque de ironía, un curso impartido por un profesor de educación física, donde nos enseñaron de forma muy aproximada cómo llevar a cabo reuniones utilizando folletos llenos de errores. Este ejemplo, lejos de ser aislado, pone de relieve la brecha entre la formación impartida y las habilidades realmente disponibles sobre el terreno.
Los colegas recientemente integrados confirman que estos obstáculos, lejos de resolverse, siguen caracterizando la formación. Sigue siendo en gran medida teórico, desviándose hacia enfoques didácticos poco concretos y insuficientemente anclados en la práctica. ¡El desafío, y no el menor, también será encontrar formadores de profesores en un grupo que ya no tiene sangre! Cuando ya nos enfrentamos a una escasez de voluntarios para enseñar directamente a los estudiantes, ¿cómo podemos esperar encontrar suficientes profesores experimentados capaces de estructurar una formación inicial significativa para los futuros profesores?
En última instancia, el enfoque del Presidente de la República no hace más que exacerbar la degradación de la Educación Nacional, al atacar los síntomas más que las causas profundas de los problemas. Las medidas propuestas estarán lejos de remediar la crisis de contratación y de atractivo de la profesión docente. Este círculo vicioso, en el que las medidas insuficientes sólo acentúan los problemas existentes, conduce a un deterioro continuo de la calidad de la educación brindada a nuestros niños.
