Ophélie Roque es profesora. Ella publicó Black Mesa (Robert Laffont, 2023), su primera novela, en 2023.
La cuestión de la salud mental en nuestras escuelas sigue siendo, aún en 2024, un tema tabú. Preferimos no sacar el tema a colación, esconderlo bajo la alfombra o, mejor aún, sonreír avergonzados. ¡Qué idea abordar estas cosas de frente, en todo se necesita modestia! Y, sin embargo, según cifras oficiales, el 7% de los escolares en Francia padecen trastornos psicológicos graves (bipolaridad, autismo, TDAH, trastornos delirantes, retraso mental, etc.).
La escuela quiere ser inclusiva, así se proclama en todas partes. Cualquiera. Además, se han establecido unidades especializadas en numerosos establecimientos y existen varios mecanismos de integración: 12.200 clases ULIS (Unidades Localizadas para la Inclusión Educativa) reparten todo el territorio por 1.200 IME (Instituto Médico Educativo). ¿Qué significan esas cifras o, dicho de otro modo, los trastornos psiquiátricos chocan con la rutina del docente?
Aquí también los matices son esenciales. No podemos tratar a la humanidad en términos amplios sin que esto conduzca a la peor inhumanidad, a saber, la contabilidad y el altruismo melindroso, preocupado no por las personas sino por las estadísticas. Cuando se está preparado, la integración suele salir bien. Los demás alumnos, acostumbrados a tener uno o dos alumnos llamados “especiales”, ya no les prestan mucha atención y se comportan con ellos como con cualquier otro. En esto podemos estar orgullosos de la escuela republicana. Así que no es necesario rehacer todo: ¡existen verdaderos éxitos! Pero (porque muchas veces hay un “pero”) ¿qué hacemos con los casos límite? Aquellos que ya no sabemos desde qué ángulo abordar pues los límites de su patología están mal definidos. Al final, son los más numerosos y los más difíciles de gestionar: sin diagnosticar y, por tanto, sin acompañamiento, permanecen latentes y forman pequeños alfileres dispuestos a explotar en cualquier momento. Y más a menudo en pleno vuelo. Je me rappelle d’un élève qui, alors que je diffusais un extrait de film, s’est soudain mis à proférer insanités sur insanités à la vue d’une comédienne de plus de 70 ans, hurlant qu’il allait lui fourrer quelque chose en alguna parte. Fue necesario un día completo para que abandonara esta sorprendente moda.
Todos los profesores han experimentado, conocen o experimentarán tales aspectos. Invariablemente. En ciertos barrios más que en otros es constante que a la pobreza se le suma pobreza. Cada año, demasiados estudiantes con comportamiento problemático quedan en el sistema escolar en detrimento del sentido común y, a veces, de la seguridad de otros estudiantes. Estos niños perturbados requerirían, como mínimo, una atención adecuada. Frente a la escolarización “tradicional”, luchan por encontrar su lugar. Esto se debe a que sólo hay 69.000 plazas en institutos especializados y queremos creer que las clases de nuestros niños son ampliables.
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Además, recordemos que dentro de un mismo espacio conviven varios perfiles que deben ser mutuamente excluyentes. Así, si los «mútic» se aíslan (algunos estudiantes nunca se enderezarán y permanecerán postrados en su silla, acurrucándose si alguien los toca), los «poseídos» – presas de psicosis más o menos latentes – comienzan a invocar el demonio en plena clase, atacando a compañeros y profesores y dañando el material escolar (ya no siempre en el mejor estado).
No nos engañemos, la escuela no sabe tratar, sólo puede intentar adaptarse según las distintas capacidades de adaptación. Sin olvidar que hay casos más turbios en los que existe la duda: ¿está el niño enfermo o se está burlando de su mundo? En caso de repetidos arrebatos de ira, la cuestión se puede considerar rápidamente. Y ante este problema, que no es en absoluto específico de las escuelas (el 13% de los adultos padece una patología psiquiátrica), realmente no se hace nada. Lanzamos campañas de sensibilización, dedicamos el día 10 de octubre a la causa, pero nada que realmente vaya más allá del marco de las promesas vacías. No hay ningún plan o proyecto general, ni ninguna política claramente asumida aparte de los retoques de última hora. ¡Corresponde a la escuela remediar las 400 unidades escolares dentro de los centros de atención desmanteladas en los últimos diez años! ¡Hagamos como si en la escuela esta carencia no existiera! En la escuela, sustituir a los educadores especializados por profesores contratados formados en tirachinas e incluso, en la mayoría de las veces, ¡sin ninguna formación!
Los rectores también son plenamente conscientes de ello. En cada academia giramos con los números y los jóvenes. Miles de informes sacan a la superficie la miseria enterrada. ¿Qué debemos hacer con los estudiantes para quienes la escuela sigue siendo inadecuada? La situación es tanto más sórdida cuanto que en ningún momento se considera seriamente la posibilidad de un tratamiento. Cuando se presenta un caso concreto, un poco “feo”, y se dice “¡ánimo, huyamos!”. Y si el trasplante no se produce, sólo hay que mantenerlos a la fuerza en el sistema, sabiendo que una vez que lleguen a 16, la puerta se cerrará. Definitivamente esta vez.
